有声音听余音绕梁。
——小学英语课堂终结方法举例
山东省济南市章丘区草帆学区中心小学丁美云
柏拉图曾说:“良好的开端是成功的一半。”这个世界更注重开个好头。人们普遍认为，有一个好的开始，我们就能有一个幸福的结局。众所周知，不可能事事如意。因此，我们不仅要追求“开始”，也要追求“结束”。教学也是如此。一堂好课，既要有“豹尾”，也要有“虎头”。那么，小学英语课堂教学到底有什么样的“豹尾”，让每节课都能持续三天？
一、情感升华，辅助正面三观
在教学中，“动之以情，学之以理”。教师的情感教育作为教学过程中的润滑剂，不仅有助于学生接受新知识，而且有助于他们形成正确的世界观、人生观和价值观。因此，老师可以在适当的时候在课末再添一根柴火，可以再次触动学生的心灵，从而起到支持三观的作用。
比如第三单元，人教版的人教版教材六年级第二册你去了哪里？在阅读B部分的章节时，会涉及到“这是糟糕的一天，但也是美好的一天”。讲座结束后，老师引用了一句谚语“任何事物都有两面性”(凡事都有两面性)，让学生正视生活中的失败和挫折。同时，老师以“新型冠状病毒”为例说明了它的两面性:这种可怕的病毒给我们的生活和学习带来了极大的危害和不便，同时也向我们展示了中国人团结的力量，让我们意识到保护动物的重要性。
这样，学生才能获得正能量，有助于塑造他们完美的人格，培养学生良好的道德品质。此外，也是对新理念倡导的“立体教学目标”中“情感态度与价值观”目标的完美诠释。
二、巧妙总结，有趣。
在一堂课上，要想达到“课讲完了，兴趣还在”的效果，就必须把学过的知识进行总结。其实归纳总结的过程就是巩固本节所学内容的过程。如果这个环节处理得当，还能激发学生强烈的学习动机，拓展思维，帮助他们学习新课。
比如五年级《我最喜欢的季节》第二册B部分教完《让我们学》后，老师指导学生做了如下总结:
这样，结尾不仅是对所学知识的系统总结，也是下节课学习罗宾喜欢他们的一个想法。带着这种强烈的好奇心，他们会期待学习新的一课罗宾喜欢他们所有人。
三是拓展实践，取得突破。
维果茨基的“最近发展区理论”认为，教学要围绕学生的最近发展区，为学生提供有难度的内容，调动学生的积极性，开发其潜能，超越其最近发展区，达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一发展区的发展。因此，学习新知识后，要根据学生的实际情况，安排适量的拓展练习，让他们“跳一跳，摘一个桃子”。
这样可以有效地发展学生的技能，培养学生的意志品质。
比如，听了四年级第二册第一单元A部分的“让我们拼”内容，学生已经掌握了er字母组合通常在单词末尾听起来是[]的。老师提问:“请快速查阅单词表，完成两项任务。1.找出所有以er结尾的单词。2.试着读读单词。”对于第一个问题，学生可以快速完成并找到新单词:晚餐、结束、天气、汗水。因为掌握了er的发音，所以在以往经验的基础上，参照单词的音标大胆朗读。一般情况下，基础好的同学都可以看。在这些学生的帮助下，基础薄弱的学生也能跟上节奏。
这样，在最后，充分挖掘孩子潜在的发展可能性，激发他们内心向上的力量，也体现了素质教育倡导的促进学生“全面发展”的理念。
四是艺术熏陶，多维喂养
教育学认为，情感熏陶教学法改变了传统教学只强调认知而忽视情感的弊端，对培养学生的学习动机、丰富学生的生活体验、发展学生的创造能力、培养学生高尚的道德和审美情感具有一定的积极作用。因此，在一节课结束前的几分钟，也是教师以新颖活泼的方式渗透审美的一次极好尝试。
比如教完初三第二册第二单元B部分《我的家庭》，老师让学生画出自己的家谱。参考模板如下
在绘制家谱的过程中，学生不仅可以加深对新学的英语单词“家庭成员”的巩固，还可以走出30多分钟的紧张学习氛围，享受自己创造的艺术美。这样，既促进了学生身心的健康发展，又增加了学生学习英语的积极性。
第五，巧用悬念，注意归纳。
新课结束时，老师以悬念结束。这种方法可以使学生通过独立思考和独立探究，积极发现和解决问题。悬念的设计与本节内容密切相关，可以是对本节学习内容的提纲式提问，也可以是对下一节新知识的早期探索。
例如，在学习了我的书包第二单元的第二部分“让我们谈谈”后，学生们了解到张鹏有一个黑白相间的书包和一些物品。这时，老师故作神秘地问:“你想知道张鹏的书包里还有什么吗？有什么好吃的吗？还是好玩？”“想想吧！”学生们异口同声地回答。这些就是新课的内容。
这种收尾方式可以充分调动学生的学习积极性和主动性，激发他们积极探索新知识的欲望。让学生带着这种激情去学习和探索，孩子下节课的学习热情绝对高。
第六，梳理所学，力求深刻。
斯托辉说:“一个坏老师给出真理，而一个好老师教人发现真理。”只有教会学生如何反思，才能教会他们真正意义上的成长。因为反思，学生可以放飞想象的翅膀，促进他们的创造力。因此，在课程结束时，老师可以引导学生温习所学，让他们有所感悟。
比如五年级上册他长什么样？读完B部分的章节，老师说:“你从这段话中学到了什么？请给自己一个理性的分数。(你从这篇文章中学到了什么？给自己一个合理的分数。)”
健康:我给自己10分。因为我了解罗宾的性格，掌握所有的单词，能熟练复述这篇文章。
健康:我给自己9分。我知道罗宾非常聪明、乐于助人和严格。但是我不能熟练地复述这篇文章。
健康:我给自己8分。我掌握了一些单词。但是努力很难，复述也不连贯。
……
1:严格的罗宾。(严格的罗宾)
健康:勤劳的罗宾。(勤奋的罗宾)
健康:cleverrobin。(聪明的罗宾)
……
这样，在最后，不仅可以让学生以独特的方式复习本节课所学内容，巩固新知识，还可以让老师及时掌握学生的学习情况，为下一步“因材施教”打下基础。同时，这种方式可以使学生正确定位自己，了解他人，学习他人的长处，弥补自己的不足。
七、学以致用，力求真理。
陶行知的“生活教育论”认为，生活即教育，社会即学校，强调学做结合。杜威提出了“做中学”，主张用主动的、体验式的主动作业取代传统书本型教材的主导地位。“学以致用”是教学的出发点和最终目的。因此，让学生学以致用，下课时“拉出来散散步”也是一种有效的教学策略。
比如四年级第二册第六单元《购物》B部分的教学让我们学习可以这样结束:两人一组，模拟商场购物的场景。一个同学是售货员，另一个是顾客。使用的知识点是以下新的关键句型:
最后，学生不仅巩固了所学知识，还在模拟情境中还原了原文。如果以后在国外遇到类似的购物场景，可以用它们来还原今天的场景。
总之，课堂教学是一门艺术，如何实现课堂的巧妙收尾，发出课堂的声音，需要我们每一位老师深入思考、探索和实践。
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